PROPUESTAS DE FRANZ BRENTANO Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.

Franz Brentano (1838-1917), nació el 16 de enero de 1838 en Marienberg, Alemania. Estudió matemáticas, poesía, filosofía y teología en Munich, Würzburg y Berlín, hizo importantes contribuciones a muchos campos en la filosofía, especialmente a la ética, la ontología, la lógica, la historia de la filosofía, y teología filosófica. Brentano fué fuertemente influenciado por Aristóteles y los Escolásticos, así como por el empirismo y positivismo de los movimientos de principios del siglo XIX. Debido a su enfoque introspeccioonista por un lado buscaba describir la conciencia de una persona y por otro enfocándose a su estilo riguroso afirmar de que la filosofía debe hacerse con métodos exactos como las ciencias, por otra parte, Brentano es a menudo considerado un precursor de el movimiento fenomenológico y la tradición de la filosofía analítica.
En 1864 fué ordenado sacerdote católico, no obstante continuó su carrera académica en la Universidad de Würzburg, donde presenta “la psicología de Aristóteles” en 1867. Durante este período, sin embargo, Brentano luchó con la doctrina oficial de la Iglesia Católica, especialmente con el dogma de la infalibilidad papal, promulgada en el primer Concilio Vaticano en 1870. Poco después de su promoción en la Universidad de Würzburg, Brentano se retiró del sacerdocio y de su posición como profesor.
Después de su habilitación, Brentano había comenzado a trabajar en una investigación a gran escala en las bases de la psicología, titulado Psicología desde un punto de vista empírico. El primer volumen se publicó en 1874, un segundo volumen (La Clasificación de Fenómenos Mentales) en 1911, y fragmentos del tercer volumen (sensorial y Noetic Conciencia) fueron publicados posteriormente por Oskar Kraus en 1928.
La propuesta de Brentano hablaba de los procesos mentales orientados a la psicología desde una perspectiva empirista “Toda presentación de sensación o imaginación ofrece un ejemplo de un fenómeno mental; y aquí se entiende por presentación, no lo que se presenta, sino al acto de presentación”; es decir que todo significado existe porque cada significante engloba procesos mentales que se asemejan con la realidad y conforme a esto es como reaccionamos.

Dentro de la rama de la educación es de gran importancia el conocer estos procesos ya que conforme funcionan es como debemos considerar retomar los procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, considerar el “habitus” en términos sociales y el desarrollo humano, considerandolo desde distintas ciencias (psicología, biología, sociología., etc), esto con el propósito de ofrecer métodos realmente coherentes que nos ayuden a actuar conforme las condiciones existentes.

HERMANN EBBINGHAUS Y LA EDUCACIÓN.

Hermann Ebbinghaus (1850-1909) nace en Barmen Alemania, al inicio de la guerra Franco Prusiana, Ebbinghaus al igual que G.E. Müller (6 meses menor que el) presentaron servicio en el ejército, después de la guerra, volvió a Bonn y allí en 1873 recibió si título de Doctor en filosofía con una tesis sobre la filosofía del inconsciente de Von Hartmann. Durante 7 años fue autodidácta, regresó a Berlín y allí sus lecturas tendieron hacia la ciencia de acuerdo a la tradición filosófica de la época. Durante su estancia en Francia encontró una copia de los “Elemente de Fechner” en una librería de París y llegó a la conclusión de que la psicología experimental habría hecho grandes avances utilizando el método de Fechner en el ámbito de la sensación, pero que no habría sido capaz todavía de atacar “los procesos mentales superiores, así que decidió adaptar el método expuesto por Fechner al problema de la medidión de la memoria,
Tomó la frecuencia de repetición como condición esencial de la asociación, mostró como las repeticiones podrían usarse como la medida de la memoria, Se decidió claramente por la búsqueda de evidencias empíricas, objetivas y conductuales, propone un método formando alrededor de 2300 sílabas que se sacaron al azar y se utilizaron para construir series de longitudes diferentes, algunas de las cuales formaban en cada ocasión, material para una prueba.
El objetivo de la prueba era que habiéndose proporcionado la silaba inicial, se pudiera recitar, sin dudar una serie en el primer intento a una cierta tasa con la conciencia de estar en lo correcto. Algunas de sus reflexiones las presento a continuación:

-La memorización de una serie de ideas que se van a producir en un tiempo posterior es más difícil cuanto más larga es la serie.
-Cuanto más estudia una persona, más retiene.
-Si el número de repeticiones es pequeña, la inscripción es más superficial y sólo puede lograrse un vistazo superficial del conjunto.
-La definición de estabilidad interna de una serie de ideas es la disposición con la cual se produce en algún tiempo definido subsecuentemente a su primera memorización.

También publicó algunos experimentos sobre contraste de brillantez y sobre la aplicación de la ley de Weber al campo de la brillantez del color y en 1897 publicó un nuevo método para probar la capacidad mental de los niños de escuela "test de terminación de Ebbinghaus" y se utiliza en gran cantidad de test modernos de inteligencia y de aptitud académica.

Gracias a los avances de Ebbinghaus y el enfoque educativo cambió ya que se buscaron crear nuevos métodos y técnicas de estudio que permiten que los alumnos aprendan a memorizar distintos tipos de información de una forma más fácil y de alguna forma a través del condicionamiento y el proceso asociativo; gracias a sus estudios se resolvieron muchas de las interrogantes de la mente y se pudo avanzar en la evolución del proceso educativo.

FENOMENOLOGÍA EXPERIMENTAL Y EDUCACIÓN.

“Podríamos definir la psicología (de los términos griegos psyché y lógos) como el <>. La concepción dual clásica del ser humano como el poseedor de alma y cuerpo (psyché y sóma) ha sufrido con el paso de los siglos, importantes transformaciones a las que el interés del hombre no ha sido ajeno. Mente y conducta serían el objeto de estudio de la psicología en su acepción contemporánea más extendida”.

Enfocándonos al aspecto educativo <> el primer antecedente histórico es la creación en 1905 de un laboratorio de psicología experimental en una escuela parisiense de educación primaria. Conducido por los psicólogos Alfred Binet y Teodhore Simon, tenía como objetivo la investigación de las aptitudes físicas e intelectuales de los niños en edad escolar.

Posteriormente, en 1928, el también francés A. Jadoule fundó en la ciudad de Angleur un centro de características semejantes, si bien su importancia acabaría por ser mucho mayor, ya que las investigaciones realizadas en él dieron como resultado la primera sistematización detallada de los objetivos propios de la psicología escolar como rama definida dentro de la psicología aplicada. Estos objetivos propuestos eran: en primer lugar, promover la investigación permanente de la situación escolar para determinar de forma fehaciente las aptitudes de cada alumno; en segundo lugar, realizar pruebas metodológicas y ensayos experimentales para introducir innovaciones en las clases; en tercer lugar, recopilar y sintetizar los procedimientos didácticos más eficacez existentes, y en cuarto y último lúgar efectuar exámenes y pruebas periódicas que informasen acerca del desenvolvimiento normal de los escolares. Los primeros indicios de investigación psicológica en las escuelas estadounidenses también surgieron en estos años.

Es importante reconocer la importancia de conocer tanto la reseña histórica de la inserción de la psicología en el campo educativo como el proceso del mismo; para un licenciado en ciencias de la educación que tiene como uno de sus propósitos “asumir y consolidar la pedagogía, la docencia y la investigación en el contexto social del país.”, es necesario fundamentar todos sus ideales, creencias y acciones no solo por un proceso empírico sino por conocimientos comprobables dentro del campo científico considerando siempre el equilibrio del desarrollo humano en el proceso educativo que implica su formación intelectiva, configuración de personalidad e impulsos afectivos además de la adquisición de sus conocimientos.